Leçon 5.3 L’enseignement interconnecté

Les REL sont par définition le fait de promouvoir la collaboration entre les producteurs, les utilisateurs, les améliorants et les ré-utilisateurs du contenu. De même, L’PEL s’appuie fortement sur la collaboration, surtout sur les réseaux sociaux. Le Centre d’apprentissage et d’enseignement ouvert (Université du Mississippi) définit les pratiques éducatives libres (PEL) comme «des techniques pédagogiques qui présentent aux étudiants les communautés de production en ligne par les pairs (par exemple Wikipedia, YouTube, OpenStreetMap) qui offrent de riches environnements d’apprentissage». Dans le Module 1, nous avons vu que les autres activités typiques qui caractérisent les éducateurs ouverts sont des cours de conception collaborative, des collaborations de recherche ouverte et bien d’autres. Mais, dans un premier temps, être présent sur les réseaux sociaux les plus pertinents est une condition primitive, et être connecté aux pairs afin d’échanger des idées et des connaissances est de plus en plus la norme.

Qu’est-ce qu’ discussion en ligne significative

Harasim (2012) décrit l’apprentissage collaboratif en ligne (OCL comme suit (p. 90):

La théorie de l’OLC fournit un modèle d’apprentissage dans lequel les étudiants sont encouragés et soutenus à travailler ensemble pour créer des connaissances: inventer, explorer des façons d’innover et, ce faisant, rechercher les connaissances conceptuelles nécessaires pour résoudre des problèmes plutôt que de réciter ils pensent que c’est la bonne réponse. Bien que la théorie de l’OLC encourage l’apprenant à être actif et engagé, cela n’est pas considéré comme suffisant pour l’apprentissage ou la construction de connaissances… Dans la théorie de l’OLC, l’enseignant joue un rôle clé non pas en tant que la communauté de connaissances ou l’état de l’art dans cette discipline. L’apprentissage est défini comme un changement conceptuel et est essentiel à la construction des connaissances. L’activité d’apprentissage doit être informée et guidée par les normes de la discipline et par un processus de discours qui met l’accent sur l’apprentissage conceptuel et renforce les connaissances.

Les forums de discussion en ligne remontent aux années 1970, mais ont véritablement pris leur essor grâce à l’invention du WorldWide Web dans les années 1990, à l’accès Internet haut débit et au développement de systèmes de gestion de l’apprentissage. pour les discussions en ligne. Ces forums de discussion en ligne ont quelques différences avec les séminaires en classe:

• D’abord, ils sont basés sur du texte, et non pas oraux;
• Ensuite, ils sont asynchrones: les participants peuvent se connecter à tout moment et depuis n’importe où avec une connexion Internet;
• Troisièmement, de nombreux forums de discussion permettent des connexions «filaires», permettant d’attacher une réponse au commentaire particulier qui a provoqué la réponse, plutôt que de l’afficher dans l’ordre chronologique. Cela permet de développer des sous-thèmes dynamiques, avec parfois plus de dix réponses dans un même fil de discussion. Cela permet aux participants de suivre plusieurs sujets de discussion sur une période donnée.

Développer une discussion en ligne significative

Il y a plusieurs conceptions de bases qui ont été associées à une discussion en ligne réussie, comme :

• Technologie appropriée (par exemple, un logiciel qui permettrait d’établir des discussions filetées);
• Directives Claires sur le comportement des étudiants en ligne, Comme des codes de conduite écrits pour participer dans les discussions, et s’assurer qu’ils soient appliqués.
• Orientation et préparation des étudiants, y compris l’orientation de technologie et l’explication du but de la discussion ;
• Objectifs clairs pour les discussions qui sont comprises par les étudiants, comme : « pour explorer le genre et les enjeux dans les romans choisis » ou « pour comparer et évaluer les approches alternatives du codage » ;
• Le choix des sujets appropriés, qui complètent et développent les enjeux dans la documentation pédagogiques, Et qui sont pertinent pour répondre aux questions d’évaluation ;
• Fixation d‘un « ton » approprié ou des conditions pour la discussion (par exemple, désaccord respectueux, arguments basés sur des preuves) ;
• Définir clairement les rôles et les attentes des apprenants, telles que « vous devrait identifiez-vous au moins une fois par semaine à chaque sujet de discussion et faire au moins à une contribution substantielle chaque semaine » ;
• Surveillance de la participation des différents étudiants, des réponses appropriées, en fournissant le squelette approprié ou le soutien, tel que les commentaires qui aident des étudiants à développer leur pensée autour des sujets, en les renvoyant si nécessaire aux documents d’informations, ou en expliquant les problèmes quand des étudiants semblent être confondus ou mal informés ;
• Présence d’un instructeur régulièrement, pour surveiller les discussions pour leur empêcher de s’éloigner du sujet, pour encourager ceux qui apportent de vraies contributions à la discussion, détourner ceux qui essayent de monopoliser ou dominer les discussions, et suivre ceux qui ne participent pas tout en les aidant à participer ;
• Assurer l’articulation forte entre les sujets des discussions et l’évaluation.

Questions culturelles et épistémologiques

Les étudiants viennent à l’expérience éducative avec différentes attentes et milieux socioculturels, En conséquence il y a souvent des différences culturelles importantes entre les étudiants en ce qui concerne l’apprentissage collaboratif à base de discussion, cela reflètent à la fin des différences profondes en ce qui concerne des traditions d’apprentissage et d’enseignement. Ainsi les enseignants ont besoin d’être conscients qu’il y aura probablement des étudiants avec des difficultés de langage, des problèmes culturels ou épistémologiques, surtout dans des classes en ligne, où les étudiants peuvent venir de n’importe où.

Dans beaucoup de pays, il y a une forte tradition du rôle autoritaire du professeur et la transmission d’informations du professeur à l’étudiant, dans quelques cultures, on considère le fait de contester ou critiquer les vues des professeurs ou même d’autres étudiants comme irrespectueux. Dans une culture autoritaire, les ponts de vues d’autres étudiants peuvent être considérées inutiles ou sans importance. D’autres cultures ont une forte tradition orale basée sur l’art de conter, plutôt que sur l’instruction directe.

Les forces et les faiblesses de l’apprentissage collaboratif en ligne

Cette approche de l’utilisation de la technologie pour l’enseignement est très différente des approches plus objectivistes trouvées dans l’apprentissage assisté par ordinateur, les machines d’enseignement et les applications d’intelligence artificielle pour l’éducation, qui visent principalement à utiliser l’informatique pour remplacer au moins certaines des activités traditionnellement adoptées par des enseignants. Avec l’apprentissage collaboratif en ligne, l’objectif n’est pas de remplacer l’enseignant, mais d’utiliser la technologie principalement pour augmenter et améliorer la communication entre les enseignants et les apprenants, avec une approche particulière pour le développement de l’apprentissage basé sur la construction assistée de la connaissance et développée par le biais du discours social. Ce discours social n’est en outre pas aléatoire, mais géré de manière à «échafauder» l’apprentissage :

• en aidant à la construction des connaissances de manière à être guidée par l’instructeur ;
• qui reflète les normes ou les valeurs de la discipline ;
• qui respecte ou tient en compte les connaissances antérieures au sein de la discipline.

Ainsi, il existe deux points forts principaux de ce modèle :

• lorsqu’il est appliqué de manière appropriée, l’apprentissage collaboratif en ligne peut conduire à un apprentissage approfondi, à un apprentissage scolaire ou à un apprentissage transformateur, ainsi que, ou encore mieux, à la discussion dans des salles de classe dans les campus. Les «affordances» asynchrones et enregistrées de l’apprentissage en ligne compensent largement le manque de signaux physiques et d’autres aspects de la discussion face à face ;
• l’apprentissage collaboratif en ligne peut également soutenir directement le développement d’une gamme de compétences intellectuelles de haut niveau, telles que l’esprit critique, l’esprit analytique, la synthèse et l’évaluation, qui sont des exigences clés pour les apprenants à l’ère numérique.

Il existe bien des limites :

• il ne s’élargit pas facilement, nécessitant des instructeurs hautement qualifiés et un nombre limité d’apprenants ;
• il est plus susceptible de s’adapter aux positions épistémologiques des professeurs et des instructeurs en sciences humaines, en sciences sociales, en éducation et dans certains domaines des études commerciales et de la santé, en revanche, il est susceptible d’être moins accommodant aux postes épistémologiques de la faculté en science, informatique et l’ingénierie. Cependant, s’il est combiné à une approche basée sur des problèmes ou sur des enquêtes, il pourrait être accepté même dans certains de ces domaines sujets.