Leçon 5.2 PEL dans votre enseignement quotidien

Une fois que vous avez compris ce que c’est les   Pratiques Éducatives libres, le pas suivant consiste à adopter certaines de ces pratiques dans votre enseignement quotidien. Chaque professeur et chaque groupe d’étudiant est différent, donc l’adoption d’OEP devrait être adaptée à chaque cas, aussi selon le sujet et particulièrement selon le contexte d’apprentissage.

Enseignement centré sur l’apprenant avec les REL

Les cinq caractéristiques de l’enseignement centré sur l’apprenant sont :

1. L’enseignement centré sur l’apprenant engage Les étudiants dans le travail dur, désordonné d’apprentissage. Les professeurs font trop de tâches d’apprentissage pour les étudiants. Nous posons les questions, nous faisons appel aux étudiants, et nous ajoutons des détails à leurs réponses. Nous offrons les exemples. Nous organisons le contenu. Nous faisons la prévision et l’examen. La plupart des temps, les professeurs travaillent beaucoup plus que les étudiants. Nous ne suggérons pas que nous ne fassions jamais ces tâches, mais nous ne pensons pas que les étudiants développent des connaissances d’apprentissage sophistiquées sans avoir une chance pour pratiquer et dans la plupart des classes le professeur obtient beaucoup plus de pratique que les étudiants.
2. L’enseignement centré sur l’apprenant doit comprendre une formation aux compétences explicites. Les professeurs centrés sur l’apprenant enseignent les étudiants comment penser, résoudre des problèmes, évaluer la preuve, analyser des arguments, produire des hypothèses – tous ces éléments de compétences d’apprentissage sont essentiels pour la maîtrise de la matière dans la discipline. Ils ne supposent pas que les étudiants apprennent automatiquement ces compétences. Seuls quelques-uns d’entre eux arrivent à apprendre, mais ils ont tendance à être comme nous et la plupart des étudiants ne sont pas comme ça. La recherche confirme systématiquement que les compétences d’apprentissage se développent plus rapidement s’ils sont enseignés explicitement avec le contenu.
3. L’enseignement centré sur l’apprenant encourage des étudiants à réfléchir à ce qu’ils apprennent, et comment ils l’apprennent. Des professeurs centrés sur l’apprenant parlent de l’apprentissage. Dans des conversations informelles, ils demandent aux étudiants ce qu’ils apprennent. Dans la classe, ils peuvent parler de leur propre apprentissage. Ils remettent en question les hypothèses des étudiants sur l’enseignement et les encourager à assumer la responsabilité des décisions qu’ils font ; comme comment ils révisent pour les épreuves, s’ils révisent leur écriture ou vérifient leurs réponses. Les professeurs centrés sur l’apprenant incluent des affectations  dans lesquels les étudiants reflètent, analysent et critiquent ce qu’ils apprennent et comment ils l’apprennent. L’objectif est de rendre les étudiants informées d’eux même en tant qu’apprenants et de les incités à développer leurs aptitudes d’apprentissages.
4. L’enseignement centré sur l’apprenant motive les étudiants en leur donnant un peu de contrôle sur le processus d’apprentissage. Les professeurs prennent beaucoup de décisions au sujet de processus d’apprentissage pour les étudiants. Ces derniers décident ce que les étudiants devraient apprendre, comment ils l’apprennent, le pas auquel ils apprennent, les conditions dans lesquels ils apprennent et enfin ils déterminent si les étudiants ont appris ou non. Ce n’est pas à un étudiant de décider quel contenu devrait être inclus dans le cours ou quel manuel est le meilleur, mais quand les professeurs prennent toutes les décisions, la motivation pour apprendre diminue et les étudiants deviennent dépendants. Les enseignants centrés sur l’apprenant recherchent des façons éthiques et responsables pour partager le pouvoir avec les étudiants, ils offrent aux étudiants le choix des devoirs à accomplir, leurs donnes la chance d’établir les règles de la classe, fixer délai des affectations et aider à définir les critères d’évaluation.
5. L’enseignement centré sur l’apprenant encourage la collaboration. Il considère les classes (en ligne ou face à face) comme des communautés d’apprenants. Les professeurs centrés sur l’apprenant et la recherche confirment, que les étudiants peuvent apprendre ensemble et les uns des autres. Certainement les professeurs ont l’expertise et ont l’obligation de la partager, mais ils peuvent apprendre d’étudiants aussi. Ces professeurs travaillent pour développer des structures qui favorisent l’engagement commun d’apprendre. Ils voient l’apprentissage individuellement et collectivement comme le but le plus important de n’importe quelle expérience éducative.

Vers des Pédagogies Novatrices pour utiliser REL pour Promouvoir PEL pour l’acquisition des Compétences Requises

Delivering OER to the still dominant model of teacher-centered knowledge transfer will have little effect on equipping teachers, students and workers with the competences, knowledge and skills to participate successfully in the knowledge economy and society… [there is] the need to foster open practices of teaching and learning that are informed by a competency-based educational framework (Geser, 2012, p.12).

Les modèles pédagogiques novateurs visent le développement des compétences nécessaires et appropriées qui sont importants pour la définition et l’adoption des pratiques éducatives libres.

Conole et Ehlers (2010,p.1) estiment qu’il faut mettre nettement plus l’accent sur l’utilisation des REL afin de promouvoir la qualité et l’innovation dans l’enseignement et l’apprentissage . De même, Campbell (2012) établit une distinction entre « éducation libre »et « ouverture d’enseignement ». Campbell affirme qu’ouvert

« n’est pas simplement une qualité à adopter ou une direction à poursuivre, mais une certaine attitude ou mentalité envers des systèmes et les désirs que ces derniers autorisent »

Campbell discute cela plus soi-disant « éducation libre » aujourd’hui emploie la nouvelle technologie pour simplement faire des choses simples de manière différentes, et ce n’est pas véritablement PEL. Il a donné l’apprentissage en ligne et les MOOCs comme exemple des nouvelles technologies qui se dit PEL mais cela fait simplement les choses de nouvelles façons, manières qui ne font rien pour défier et développer la Possession de l’apprentissage des étudiants, engageant dans d’autres dans leur étude, et dans l’innovation qu’a fait le modèle traditionnel de l’éducation. Education libre devrait s’efforcer de promouvoir ce que Bloom(1984) appelle des apprenants avec un niveau académique radicalement plus élevée, et employer REL pour développer les apprenants en réseau qui peuvent s’auto-organiser, co-créer, innover, et valider par les paires (Campbell, 2012).

Activités authentiques pour l’apprentissage centré sur l’étudiant

Afin de développer des ensembles de compétence requis en utilisant des nouveaux modèles pédagogiques, Reeves, Herringtn, et Oliver (2002, p. 562) recommandent de prendre les dix critères suivants en considération dans les projets choisi pour promouvoir l’apprentissage :

1. Les activités authentiques ont une pertinence réelle : Les activités correspondent plus aux taches réelles des professionnels en pratique que les taches sur place ou hors contexte.
2. Les activités authentiques sont mal définies, ils exigent aux étudiants de définir les tâches et les tâches secondaires afin d’accomplir l’activité. Les problèmes inhérents aux activités sont mal définis et ouverts d’interprétations multiples au lieu d’être facilement résolus par l’application des algorithmes existants. Les étudiants doivent identifier leurs propres tâches et les tâches secondaires afin d’accomplir la tâche principale.
3. Les activités authentiques comprennent des tâches complexes à être enquêtées par les étudiants sur une période de temps prolongée. Les activités sont accomplies en quelques jours, semaines et mois plutôt que dans quelques minutes ou heures. Elles exigent un investissement significatif du temps et des ressources intellectuelles.
4. Les activités authentiques présentent aux étudiants un moyen pour examiner la tâche sous différents angles, en utilisant une variété de ressources. Cette tâche donne aux apprentis l’occasion d’examiner le problème d’un point de vue aussi bien théorique que pratique, plutôt que de se limiter à une simple perspective. L’utilisation d’une variété de ressources plutôt qu’un nombre limité de références présélectionnées exige que les étudiants détectent l’information utile.
5. Les activités authentiques fournissent l’occasion de collaborer. La collaboration est intégrale à la tâche, dans le cours et le monde réel, plutôt que réalisable par un étudiant individuel.
6. Les activités authentiques fournissent l’occasion de réfléchir. Les activités ont besoin de permettre aux apprentis de faire des choix et réfléchir à leur apprentissage individuellement et socialement.
7. Les activités authentiques peuvent être intégrées et appliquées dans différents domaines. Les activités encouragent les perspectives interdisciplinaires et permettent la variété des rôles et de l’expertise plutôt qu’un seul domaine bien défini.
8. Les activités authentiques sont intégrées dans une évaluation. L’évaluation d’activités est intégrée avec la tâche majeure d’une façon qui reflète l’évaluation réaliste, plutôt que l’évaluation artificielle séparée de la nature de la tâche.
9. Les activités authentiques créent des produits impeccables en leur nom propre. Les activités aboutissent à la création d’un produit entier plutôt qu’un exercice ou une phase auxiliaire en vue d’autre chose.
10. Les activités authentiques permettent de rivaliser des solutions et la diversité de résultat. Les activités permettent une gamme et une diversité de résultats ouverts aux solutions multiples d’une nature originale, plutôt qu’une réponse correcte simple obtenue par l’application des règles et des procédures.