Leçon 5.1 Le concept des Pratiques éducatives libres
L’implication de « libre » pour les cours et la conception de programme : vers un changement de paradigme
Bien que ces dernières années les MOOCs aient reçu la majeure partie de l’attention de media, nous croyons que les développements dans les ressources éducatives libres, les manuels libres, la recherche libre et les données libres seront beaucoup plus importants que les MOOCs et bien plus révolutionnaires. Voici quelques raisons pourquoi :
Presque tout le contenu sera gratuit et libre
Par la suite la plupart du contenu scolaire sera facilement accessible et librement disponible sur Internet – pour n’importe qui. Cela pourrait bien signifier une variation dans le pouvoir des professeurs et des instructeurs. Les étudiants ne dépendront plus en particulier des instructeurs en tant que leur source primaire de contenu. Déjà quelques étudiants sautent des conférences à leur établissement local parce que l’enseignement du sujet est meilleur et plus clair sur OpenCourseWare, MOOCs ou Khan Academy.
Si les étudiants peuvent accéder aux meilleurs conférences ou matériaux d’étude gratuitement à partir de n’importe où dans le monde, y compris les principales universités d’Ivy League, pourquoi voudraient-ils atteindre le contenu d’un instructeur moyen à leur université ? Quelle est la valeur ajoutée que cet instructeur fournit pour leurs étudiants ? Il y a de bonnes réponses à cette question, mais il faut prendre en considération comment le contenu sera présenté et formé par un professeur ou un instructeur, ce qui le rend unique et différent de ce que les étudiants peuvent accéder ailleurs.
Pour des professeurs de recherches, ceci peut inclure l’accès à leur dernière recherche ; pour d’autres instructeurs, cela peut être leur vision unique sur un sujet particulier, et pour d’autres, un mélange unique des thèmes pour fournir une approche intégrée et interdisciplinaire. Pour la plupart des étudiants, le remballage du contenu « standard » qui peut facilement être trouvé ailleurs sur l’Internet est inacceptable.
En outre, si nous regardons la gestion de la connaissance en tant qu’une des qualifications principales requises dans une ère numérique, il peut être mieux de permettre aux étudiants de trouver, analyser, évaluer et appliquer le contenu eux même que laisser les instructeurs le fassent pour eux. Si la plupart de contenu est disponible ailleurs, ce que les étudiants chercheront de plus en plus le soutien de leurs établissements locaux, plutôt que la livraison du contenu.
Ceci signifie les diriger à des sources appropriées de contenu, en aidant quand les étudiants sont en difficulté avec des concepts, et offrir à ces derniers la possibilité d’appliquer leurs connaissances et de développer et pratiquer leurs compétences, en donnant une rétroaction rapide et appropriée au fur et à mesure de leurs besoin. Et surtout, la création d’un environnement d’apprentissage riche dans lequel les étudiants peuvent étudier. Il a l’intention de déplacer l’enseignement de la transmission de l’information à la gestion des connaissances, de la sélection, la structuration et le contenu de livraison au support d’apprenant.
Ainsi pour la plupart des étudiants dans leur université ou collège (avec l’exception possible de la plupart des universités de recherche avancée) la qualité du support d’étude comptera finalement plus que la qualité de livraison de contenu, qu’ils peuvent obtenir de n’importe où. C’est un défi majeur pour les instructeurs qui se voient principalement comme des experts de contenu.
Modularisation
La création des ressources éducatives libres, soit sous forme de petit objet d’apprentissage soit comme des « modules » courts d’enseignements, de n’importe où entre cinq minutes à une heure de matière avec la diversification croissante des marchés, commencent à aboutir à deux des principes principaux d’REL étant appliqué, réutilisé et remixé. Autrement dit, le même contenu, disponible sous une forme numérique ouvertement accessible, peut être intégré dans une gamme de différentes applications, et/ou être combiné avec l’autre REL pour créer un module, un cours ou un programme d’enseignement simple.
Le gouvernement d’Ontario, par son fonds de développement de cours en ligne, encourage des établissements à créer des REL. En conséquence, plusieurs universités ont rassemblé le corps enseignant dans leur propre établissement qui travaille dans différents départements enseignant le même contenu (par exemple, statistiques) pour développer le « noyau » REL qui peut être partagé entre les départements. La prochaine étape logique serait pour le corps enseignant de statistiques d’Ontario de se réunir et développer un ensemble intégré de modules d’REL qui couvriraient des parties notables du programme d’études de statistiques. Le fait de collaborer aurait les avantages suivants :
- meilleure qualité en regroupant les ressources (deux responsables expertes soumises sont meilleures qu’une, combiné avec l’appui des concepteurs et des producteurs d’instruction de Web)
- on aurait plus de REL qu’un instructeur ou établissement pourrait produire
- soumettent la cohérence et le manque de duplication
- plus de probabilité de partages des REL.
Les instructeurs (et les étudiants) pourront établir le programme d’études par un ensemble de « blocs constitutifs » des REL, vue l’augmentation de la gamme et la qualité de ces derniers. Le but serait de réduire le temps d’instructeur dans la création de matériels (en se concentrant peut-être sur la création de leur propre REL dans les zones de sujet spécifique ou l’expertise de recherche) et l’utilisation de leur temps plus dans le soutien de l’étudiant apprenant que dans la livraison du contenu.
Désagrégation des services
L’éducation et la numérisation libres permettent ce qui a tendu à être offert par des établissements comme paquet complet de services à être divisé et offerts séparément, selon le marché pour l’éducation et les besoins uniques de différents étudiants. Les étudiants sélectionneront et emploieront ces modules ou services qui s’adaptent le plus à leurs besoins. C’est susceptible d’être le modèle pour les apprenants à vie en particulier. Quelques premières indications de ce processus se produisent déjà, bien que la plupart des changements vraiment significatifs restent à venir.
Soutien à l’apprenant
Les étudiants ont pu avoir déjà déterminé ce qu’ils veulent étudier sur l’Internet, comme un MOOC. Ce qu’elles recherchent est l’aide avec leurs études : comment écrire des devoirs, où chercher des renseignements, une réaction sur leur travail et réflexion. Ils ne cherchent pas nécessairement un honneur, un diplôme ou d’autre qualification, si oui ils payeront pour l’évaluation séparément. Actuellement, les étudiants payent les tuteurs privés pour ce service. Sachant que les établissements pourraient également fournir ce service, à condition qu’un modèle économique approprié puisse être établi.
A propos de la conception de cours libre
La disponibilité croissante du contenu libre de haute qualité est susceptible de faciliter le changement de la transmission de l’information par l’instructeur à la gestion des connaissances par l’apprenant. Dans une ère numérique on a besoin de mettre l’accent sur le développement de qualifications inclus dans un domaine soumis que sur la mémorisation du contenu.
L’utilisation des REL peut établir ces développements d’une certaine façon, comme :
- Une approche d’enseignement centrée sur l’apprenant qui se concentre sur les étudiants ayant accès au contenu sur Internet (et dans la réalité) dans le cadre du développement des connaissances, des qualifications et des compétences définies par l’instructeur, ou des apprenants gérant leur apprentissage pour eux-mêmes; cependant, le contenu ne serait pas limité aux ressources éducatives libres officiellement approuvées, mais on aura tout sur Internet, donc les étudiants doivent évaluer les différentes sources d’informations;
- Un consortium de professeurs ou des institutions créant des matières d’apprentissage communs dans le contexte d’un large programme, qui peut être partagé aussi bien à l’intérieur qu’à l’extérieur du consortium. Cependant, non seulement le contenu serait gratuitement disponible, mais aussi les principes sous-jacents d’instruction, les résultats d’apprentissages, les stratégies d’évaluation d’apprenant, les supports nécessaires pour les apprenants, des activités d’apprenants et des techniques d’évaluation de programme, pour que d’autres instructeurs ou des apprenants puissent adapter tout ceci à leur propre contexte. Cette approche est déjà prise par Carnegie Mellon Open Learning Initiative, aussi dans une certaine mesure par le Royaume-Uni OpenLearn project, the Virtual University of Small States of the Commonwealth et OER Africa.
- Le rôle de l’instructeur changera alors à fournir des conseils aux étudiants sur où et comment trouver le contenu, comment évaluer la pertinence et la fiabilité du contenu, aider les étudiants à développer leurs esprits d’analyse, appliquer et présenter l’information, dans une conception des cours qui se base sur les résultats des études bien définis, en particulier en ce qui concerne le développement des qualifications. Les étudiants travailleront principalement en ligne et en collaboration, développant des cours multimédia ou des démonstrations, gestion de leurs portefeuilles en ligne et l’édition et la présentation du travail choisi pour l’évaluation.