Leçon 1.1 Qu’est-ce que l’Éducation Ouverte ?

Que signifie « Ouvert » dans un contexte éducatif ?

Avant de présenter certains concepts liés à l’éducation ouverte et de discuter les avantages de travailler de façon ouverte dans les universités, nous devons nous demander ce que signifie pour nous une pratique pédagogique ou une ressource éducative ” ouverte “. Cela dépend de l’interprétation de chacun du concept d’ouverture, mais peut aussi refléter le contexte particulier dans lequel nous travaillons. Pour commencer notre réflexion sur l’ouverture, abordons tout d’abord quelques caractéristiques clés généralement associée à ce concept : accès, transparence, liberté d’utilisation, et partage.

Accès. L’ouverture est souvent associée à un accès plus grand aux ressources. Elle est particulièrement associée à l’accès ouvert (ce concept sera présenté au module 2) et l’ouverture des productions académiques grâce à la publication de résultats de recherches et de ressources pédagogiques sous des licences libres. L’accès ouvert aux résultats de recherche et aux ressources pédagogiques a été possible grâce à Internet et signifie que les utilisateurs potentiels de ces ressources, qu’ils soient chercheurs ou étudiants, n’ont pas à payer pour consulter ou utiliser une ressource particulière.

Transparence. L’ouverture est souvent associée à une transparence accrue, notamment par rapport aux pratiques ou données. Ceci est particulièrement le cas quand un chercheur partage des données de recherches ou des supports avec d’autres, permettant ainsi au public d’examiner les procédures, les affirmations et les résultats. Par exemple, rendre des données de recherche libre d’accès (sujet qui sera abordé au Module 2) crée une opportunité pour d’autres de les vérifier et de les analyser de manière plus approfondie, menant à un développement et une amélioration de la qualité des recherches.

Liberté d’utilisation. Le terme ” libre” est souvent utilisé en relation avec les Ressources Éducatives libres (REL). Mais que signifie “libre” dans le contexte “ouvert” ? Comme mentionné ci-dessus, rendre une ressource plus accessible implique souvent de la rendre gratuite pour l’utilisateur. Dans ce cas, ” libre ” est synonyme de ” gratuit “, car l’utilisateur n’a pas à payer un droit pour consulter ou utiliser la ressource. Ainsi, les coûts liés à sa création et/ou son entretien sont pris en charge, par exemple, par son auteur ou son producteur. Une autre signification du terme “libre” est l’autorisation de son utilisation par des tiers sans contraintes. La publication sous une licence libre (dont on traitera au Module 2) permet au public de réutiliser son contenu, bien que le degré de liberté varie selon la licence.

Partage. Dans les cas mentionnés ci-dessus, une plus grande accessibilité des ressources a lieu grâce au partage, spécialement lorsque les ressources sont numériques. En général, le partage numérique porte ces ressources au-delà du contexte et des limites prévus par leurs créateurs. Le partage est à la base de l’éducation ouverte. Une Ressource Éducative Libre qui n’est pas convenablement partagée pourrait rester méconnue et son usage serait minime. Au Module 5, nous verrons que les Pratiques Pédagogiques Libres dépendent du partage par les professeurs et apprenants : plus les ressources sont partagées, plus le processus d’apprentissage sera ouvert.

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Définir l’Éducation ouverte

L’Éducation Ouverte est un terme générique réunissant plusieurs nuances. De plus en plus d’experts et d’utilisateurs adoptent le point de vue selon lequel l’ouverture de l’éducation ne se limite pas seulement aux Ressources Éducatives Libres ou à la disponibilité de ressources libre d’accès dans des bibliothèques numériques. Nous proposons ici une définition courte, puis une deuxième plus longue :

L’Éducation ouverte englobe les ressources, outils et pratiques utilisant un cadre de partage ouvert dans le but d’améliorer l’accès à l’éducation et l’efficacité. En associant les traditions de partage de connaissances et de création et la technologie du 21ème siècle, l’Éducation Ouverte vise à créer un large ensemble de ressources éducatives partagées librement, tout en tirant parti de l’esprit collaboratif de notre ère afin de développer des approches pédagogiques qui répondent mieux aux besoins des utilisateurs. L’Éducation Libre cherche à accroître les opportunités éducatives de chacun grâce à Internet, permettant une diffusion rapide et principalement gratuite afin que des utilisateurs des quatre coins du monde puissent accéder à la connaissance, échanger et collaborer. Au-delà à l’accès aux ressources, l’ouverture donne également la liberté de modifier et d’utiliser des supports, de l’information et des réseaux afin de personnaliser ces ressources à chaque individu, ou encore de les rassembler de manière innovante pour divers publics plus ou moins nombreux.

https://www.openeducationweek.org/page/what-is-open-education

L’expression “Éducation Ouverte” est sujette à des interprétations multiples, et ses significations ont considérablement changé au fil du temps. Durant la seconde moitié du 20ème siècle, le concept était associé à l’idée d’utiliser des moyens de communication de masse tels que le téléphone ou la télévision afin d’améliorer la formation à distance, comme illustré par l’Open University au Royaume-Uni (établie en 1969), ainsi que d’autres universités à travers le monde basées sur des principes et des approches pédagogiques similaires, comme Athabasca University au Canada, l’Université Nationale d’Éducation à Distance en Espagne, ou encore Indira Gandhi National Open University en Inde. Contrairement aux institutions traditionnelles limitées à des campus matériels et des emplois du temps rigides, ces nouvelles universités ont été conçues afin d’ouvrir l’Éducation et l’élargir à d’autres catégories de la population, et de répondre aux besoins de ceux qui étaient jusque-là exclus de l’Enseignement supérieur.
Avec la montée d’Internet et des communications en ligne, le concept d’Éducation Ouverte est devenu lié aux Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et à l’e-learning. Afin de comprendre les pratiques et phénomènes généralement associés à l’Éducation Ouverte dans le contexte de l’e-learning, il est important de considérer d’autres concepts, tels que l’accès libre, les bases de données ouvertes, le contenu libre ou les licences libres, tous basés sur, ou directement inspirés des idées des logiciels libres et de l’open source. Tous ces concepts ont été influencés par l’idée sous-jacente que, grâce aux possibilités offertes par Internet, la connaissance peut être reproduite à un coût très et parfois nul, bien qu’il existe toujours des barrières à cela, par exemple le copyright.

Éducation Ouverte, formation en ligne et e-learning ne sont pas des synonymes bien que beaucoup les emploient comme des termes interchangeables. Un contenu sous licence libre peut en effet être diffusé à travers n’importe quel support : texte imprimé, vidéo, audio ou multimédia numérique. Un nombre important de cursus d’e-learning utilisent des REL, mais les REL ne sont pas nécessairement du e-learning. En effet, beaucoup de ressources libres produites récemment sont imprimables, tout en étant disponibles en format numérique. Étant donné de la difficulté de se connecter à Internet dans certains pays en développement, une part importante des ressources utiles aux études supérieures devraient y être partagées en tant que ressources imprimables plutôt que d’être conçues pour l’e-learning. De même, bien des cursus d’e-learning ne comprennent pas la création ni même l’utilisation des REL (http://wikieducator.org/A_Basic_Guide_for_OER/A_Basic_Guide_to_Open_Educational_Resources:_FAQ). Beaucoup de cursus déclarées comme ouverts (dont certains Massive Open Online Courses – MOOCs), reposent sur du contenu sous copyright, ce qui ne correspond pas aux critères essentiels généralement admises pour les REL, vu que leurs utilisateurs peuvent uniquement y accéder, mais pas les réutiliser ou les modifier.

Le but de l’Éducation ouverte est que chaque individu, à chaque étape de sa vie et de sa carrière, aie accès à des opportunités d’éducation appropriées. Cela inclut l’accès à du contenu, des cours, de l’aide, une évaluation, et une certification de manière flexible qui puisse répondre à des besoins différents. Les barrières, par exemple liées aux frais d’inscription ou au coût, sont réduits ou éliminés. Aujourd’hui, ce but n’a pas encore été réalisé, et la plupart des universitaires enseignent toujours de manière traditionnelle, utilisant des ressources ” fermées “, mais des progrès ont été réalisés, et les approches pédagogiques ouvertes sont de plus en plus populaires. Comme l’affirme le professeur Martin Weller, « il reste certainement beaucoup à faire avant que l’éducation ouverte n’affecte tous les aspects sur le terrain, mais la période actuelle marque le moment où l’éducation ouverte cesse d’être d’intérêt secondaire et limitée à des spécialistes, elle commence à occuper une place dans le champ de l’éducation universitaire» (Weller, 2014, p. 9).

 

Définitions des REL

Comme cela a déjà été expliqué à la fois dans le module introductif de ce cours et dans la section «Concepts et définitions clés» dans le Compendium OpenMed, la notion d’ouverture dans l’éducation présente de nombreuses significations et interprétations différentes en fonction du contexte et du moment de l’histoire utilisé. Dans cette leçon, nous nous concentrerons sur un terme plus spécifique – Ressources éducatives libres – qui a fortement influencé la façon dont l’idée de l’éducation ouverte a été comprise au cours des deux premières décennies du XXIe siècle.

Ce concept et son acronyme (REL/REL) ont d’abord été inventés après un forum organisé par l’UNESCO en 2002, axé sur le potentiel d’Open CourseWare (OCW) pour l’apprentissage dans les pays en développement. OCW a été une initiative lancée par l’Institut de technologie du Massachusetts (MIT) en 2001, dans le but de mettre à disposition des ressources sur Internet développées par des conférenciers pour les étudiants inscrits à des cours dans cette institution.
Bien que le terme OCW se réfère à des cours complets (c’est-à-dire des modules), le terme REL/REL est plus générique et peut référer à des éléments plus petits. Selon la définition séminale formulée après le forum de 2002, le terme REL réfère à:

«La fourniture ouverte de ressources éducatives, grâce aux TIC pour consultation, utilisation et adaptation par une communauté d’utilisateurs à des fins non commerciales».
UNESCO 2002

Une autre définition largement citée du terme a été suggérée par Atkins, Seely Brown et Hammond dans leur rapport sur le Mouvement REL publié par la Fondation Hewlett en 2007. Leur définition révisée décrit les REL comme étant:

« Des Ressources d’enseignement, d’apprentissage et de recherche qui figurent dans le domaine public ou ont été publiées sous une propriété intellectuelle, une licence qui permet leur utilisation gratuite ou leur réorganisation par d’autres. Les ressources éducatives libres comprennent des cours complets, du matériel de cours, des modules, des manuels scolaires, des vidéos en streaming, des tests, des logiciels et tout autre outil, matériaux ou techniques utilisées pour soutenir l’accès à la connaissance “.
Atkins et al. 2007

La définition originale était beaucoup plus restrictive que celle-ci, car elle exclut les matériaux non électroniques et ne considérait pas la possibilité de réutiliser des ressources à des fins commerciales. Au contraire, la définition d’Atkins et al (2007) détache le concept de technologies particulières et est plus flexible du point de vue juridique. Dans cette définition, la caractéristique clé des ressources décrites comme REL est qu’elles peuvent être utilisées et réutilisées sans frais pour les utilisateurs, qu’ils le fassent à des fins commerciales ou non commerciales.
En 2012, dix ans après le terme REL (OER) a été inventé, l’UNESCO a proposé une définition révisée du concept dans la Déclaration de Paris des REL:

«Matériel d’enseignement, d’apprentissage et de recherche sur tout support, numérique ou autre, qui se situe dans le domaine public ou qui a été diffusé sous une licence ouverte qui permet l’accès sans frais, l’utilisation, l’adaptation et la redistribution par d’autres personnes sans restrictions limitées».
UNESCO 2012

Le mot «ouverts ou libres» dans la notion de REL est généralement interprété comme l’absence ou limitations des restrictions légales (mais aussi techniques) pour les usagers d’utiliser, de réutiliser et de partager scolaire ment ou académiquement les ressources.

Bien que les définitions des REL citées ci-dessus réfèrent explicitement aux matériaux scolaires (c.-à-d. L’apprentissage, l’enseignement, la recherche), la nature éducative des ressources n’est pas déterminée par leurs créateurs, mais par le contexte de leur utilisation … C’est que les contenus publiés sous licence ouverte ou dans le domaine public ne sont pas seulement pertinents pour les éducateurs et les apprenants lorsqu’ils sont spécifiquement créés à des fins éducatives. Par exemple, un article d’actualité, une chanson, une image ou un film pourraient être extrêmement utiles pour faciliter l’apprentissage dans une discipline donnée, même s’il n’a pas été créé à cette fin. À cet égard, les REL ne sont pas seulement créés par des éducateurs ou des apprenants.

Les ressources sont des atouts qui peuvent permettre une fonction ou une activité et lorsque nous nous référons à des ressources qui supportent l’apprentissage et l’enseignement, nous pensons généralement au contenu (par exemple, les manuels scolaires, les vidéos, les podcasts…). Cependant, les matériaux qui sont considérés comme des ressources pour l’enseignement et l’apprentissage peuvent inclure une gamme beaucoup plus large d’outils tels que les logiciels, les données ou les techniques (comme le reconnaît la définition du rapport Hewlett). Une interprétation plus large du terme pourrait inclure des espaces pour l’apprentissage formel ou informel, et même les personnes comme ressources pour l’apprentissage.

Grâce à la licence Creative Commons (CC) et à d’autres licences similaires (par exemple, la Licence publique générale GNU), les propriétaires de droits d’auteur peuvent facilement accorder une autorisation, de sorte que leurs travaux peuvent être utilisés par d’autres sans qu’ils soient obligés de demander une autorisation explicite. Toutefois, toutes les licences CC ne respectent pas les critères minimaux que le contenu doit remplir pour être considérés comme des REL.

 

Ouverture dans les Pratiques éducatives libres

Les Pratiques éducatives libres présentent la phase suivante dans le développement des REL, qui verra un passage de l’accent sur les ressources à l’accent mis sur les Pratiques éducatives libres, qui présentent une combinaison d’utilisation de ressources ouvertes et d’architectures d’apprentissage libres. Afin de transformer les environnements d’apprentissage du 21ème siècle dans lesquels les universités, les étudiants et les citoyens sont fournis des occasions de former leurs voies de formation d’une manière autonome et autoguidée.

On propose deux définitions des PEL :

Certains auteurs limitent l’utilisation du terme REL à l’enseignement et à l’apprentissage qui utilisent le contenu qui est qualifié de REL. Par exemple, David Wiley définit la pédagogie ouverte comme étant l‘ensemble des pratiques d’enseignement et d’apprentissage possibles ou pratique seulement dans le cadre des autorisations 5R. Ou alors, pour « opérationnaliser », la pédagogie ouverte est l’ensemble des pratiques d’enseignement et d’apprentissage possibles ou pratiques lorsqu’ on utilise des REL “(Wiley 2017).

A l’opposé, d’autres auteurs ont fait valoir une interprétation moins restrictive des PEL. Par exemple, Martin Weller suggère une définition selon laquelle «La pratique éducative ouverte couvre tout changement significatif dans la pratique éducative offert par la nature ouverte d’Internet» (Weller 2017).

Dans le cas d’OpenMed, alors que le projet encourage les institutions et les éducateurs à publier des contenus conformes aux autorisations 5R chaque fois que cela est possible, il reconnaît également la valeur des pratiques éducatives qui, malgré l’absence d’REL, peuvent encore aider à ouvrir des opportunités d’apprentissage à un public plus large au delà des frontières institutionnelles. Par exemple, créer des contenus savants publiquement sur le Web (p. Ex. Au moyen de podcasts, de vidéos en ligne, de blogs ou d’autres types de sites et plateformes) peut être une bonne première étape pour ouvrir des opportunités à un public encore plus large, même si le contenu est pleinement protégé par les droits d’auteur ou ne peut pas être utilisé pour produire des œuvres dérivées. Alors que les niveaux d’ouverture de l’REL sont plus souhaitables, rendre les ressources accessibles au public est préférable à les avoir derrière les «murs».

 

Qu’est-ce qu’un Éducateur Ouvert ?

Une tentative pour définir ce que cela signifie d’être un Éducateur Ouvert a été réalisée par le projet “Open Educators Factory “, il propose la définition suivante :

Un Éducateur Ouvert choisit d’utiliser des approches ouvertes lorsqu’elles sont possibles et adéquates, dans le but d’éliminer toute barrière superflue à l’apprentissage. Il / elle est identifié en ligne comme proposant un contenu ouvert et s’appuie sur les réseaux sociaux en ligne pour enrichir et réaliser son travail, et comprend que la collaboration implique une responsabilité envers le travail d’autrui.

Un éducateur ouvert :

  1. Met en œuvre une ingénierie pédagogique ouverte, en partageant ouvertement idées et projets liés à ses activités d’enseignement avec des experts et étudiants (effectifs ou potentiels), intègre leurs contributions et laisse une trace du procédé de développement de manière transparente.
  2. Inclut du contenu éducatif libre, en diffusant ses ressources pédagogiques sous des licences libres, en facilitant le partage de ses ressources à travers, entre autres, des bases de données de REL, et en adaptant, rassemblant et réutilisant des REL produits par d’autres dans son enseignement.
  3. Adopte des pédagogies ouvertes, encourageant la co-création du savoir par les étudiants à travers une collaboration en ligne ou hors ligne, leur permettant de contribuer à des ressources de connaissances publiques telles que Wikipédia.
  4. Met en œuvre des pratiques d’évaluation ouverte telles que l’évaluation par les pairs, l’évaluation collaborative, des Open Badges ou des e-portfolios, faisant participer les étudiants ainsi que d’autres parties prenantes externes à l’évaluation de l’apprentissage.